浅话零距离家校互动

                         ——教育反思一则

教师与家长间步调不一甚至话不投机的现象时有发生。究其根源，概因彼此间缺乏换位思考所致。从生态美学主体间性看，在人与人的关系上，如果能把他人当作与自己一样的主体，而不是当作异己的客体和利用对象，那就可能通过交往和对话、沟通和理解，建立起自由和谐的人际关系。

很多时侯，我们会自觉不自觉地用自己的价值观和主观愿望，去要求学生怎么怎么做，要求家长如何如何配合，却很少留心一些质的东西。比如在苦口婆心教育孩子时，往往忽视解读他们的心理：他们看待这件事情的眼光和我们一样吗？他们心目中班集体之情和家庭之爱是什么样的？我们给予他们所渴望得到的指点、支持和激励了吗？当我们滔滔不绝面对家长时，可能也会疏忽这样一些问题：家长对教育的理解和所持的态度如何？大家的谈话是否切中彼此的关注点？家长的学识、经验和价值观能接受何种家教建议？他们在教育子女问题上有什么困惑？

05至 06学年，本人任教的初二（７）班有位陆姓家长，其子女在校典型表现是借故东跑西颠，迟到、旷课成了家常便饭，而其本人则一天到晚忙于生计。我们拿这个缺乏亲情的孩子毫无办法，可又担心其出事，而家长总是“犹抱瑟琶半遮面，千呼万唤不出来”。三言两语式的“电话告状”多了，他就索性来个“呼叫转移”。事后想想倒也理解了家长：出于责任心，我们不厌其烦地向家长通报“你的小孩又如何如何了”，但却忽略了更加耐心细致、对症下药式的沟通，换言之，可能是我们居高临下的主体意识让人家不大情愿面对这种没完没了的“难堪”；另一方面，家长面对孩子也是无计可施，羞愧、无奈加上自责，他不躲避又能做些什么呢？

出于某些原因，一些人仍然习惯于把许多美好的东西看成赤裸裸的功利计算。我们也免不了习以为常地把考试优胜的、不惹麻烦的学生当成“定心丸”，而将具有反面倾向的视为“烫手山芋”。教师在意的可能更多是“教书”方面的指标性的东西，而对一时难以凸显的“育人”方面的教育潜在价值却往往无暇顾及。家长呢，望子成龙者有之，顺其自然者有之。甚至可以说，不太在意孩子平时在校表现，不太在意孩子将来考什么名牌学校的家长大有人在，他们更多地认为自己是“买了单的”，我买单你学校就得当好保姆，看管好我的子女。教师与家长之间，你吹你的喇叭，我吹我的锁呐，其调门又怎么能够一致呢？

家校零距离互动的前提是换位思考，摒弃急功近利，找准结合点进行优势互补。家庭因素对孩子有得天独厚的教化作用，一来孩子与家庭的血缘相承关系，使父母与子女有着相近的思维定势，便于心灵沟通；二来孩子大部分时间在家中，家庭环境是他们接受教育的重要场所。这些道理应向家长讲明，以帮助其走出“学校教育包打天下”的误区。此外，还应给予家长一些简明扼要、通俗易懂的教育方法论点拨。

有一次，在家访聊天时有位家长长叹一口气说：我这孩子的自信心不知去哪里了，我们让他自己说说优点，他总自言自语“我成绩不好、粗心……”，这到底是怎么回事呢？一番促膝交谈后，我们得知这是位严厉有加的家长，“不考第一的学生不是好学生”是其口头禅，他平时忙于应酬无暇与子女交流沟通，但物质上对孩子几乎有求必应。他的“恨铁不成钢”的念想，使其子女从小就生活在充满批评和挑剔的氛围里。教无定法教育有法，当这位家长懂得了孩子没自信心的症结所在时，就应当懂得理性应对了。

经常看到家长面对孩子沉溺网络而愁苦和无助的脸孔，也常常就此与他们交换自己的看法。网络是把双刃剑，应用好了不失为一种优良的社会教育资源。 “花开两朵，各表一枝”， 囫囵吞枣不行，因噎废食也不可取。可行的办法是：教师和家长坐下来好好商量，在各自能力和职责范围内，有分工有协作地做好孩子上网学习的引导和监督工作。大人可以根据孩子身心发育不同特点，告诉他们哪些网页值得一览，并启发其怎样学习和欣赏。对于他们暂时无法辩证理解的内容，则可以明确劝阻其观看或浏览。

与家长交流时泛泛而谈无济于事，流露点才智、学识是必要的，但更关键的是要在谦和而又仁德的语境中，轻松愉快地唤起家长良好的教育共鸣和教育信念。比如可以帮助其分析对待子女的态度：是专制型？是娇惯型？还是粗暴型？帮助其分析家庭成员日常关系的属别：家庭成员间是不是互相谦让互相谅解？父母与孩子间有否亲密无间？家长是否注意观察和表扬孩子的优点而不过分强调孩子的缺点？家长对孩子的爱是否稳定？等等。要让家长深刻认识到为人父母者应“严而有格、爱而不溺”，应时时反思自己在榜样示范中的得失。使其明白积极配合学校教育的意义，并能主动联系学校，了解学校教育内容、目标要求、方法步骤，以便适时调整家教目标策略，实施 “内行”教育。

　教改在深入，要使教师与家长之间良性互动，似乎还需要一种松绑规则：让教师回归人本自然，不再给学生以成绩优劣及表现好坏论“英雄”，不再以“道德化身”面对学生和家长；让家长不再为子女升学问题绞尽脑汁，不再因为子女成绩欠佳及表现异于常人而羞于见人，让他们对自己子女的学习成长规律有所了解，让他们相信“不求人人升学、但求人人成才”的合理性；让每一个孩子进入和谐的、赏心悦目的愉快教育时空，教师和家长都能把孩子当成活生生的人（是主体，而不是像好生或差生，小绵羊或小刺猬这类抽象的客体），帮助他们调适生存斗争中的疲惫与浮躁、避开日常生活的喧哗与躁动。松绑就是开源，然而，这一步离我们究竟还有多远呢？

（连国如）