谈地理课堂教学的语言意识

武夷山一中  许 荣

 

　　语言是思想的直接体现，是教师传递教学信息的媒体和载体。整个课堂教学中，知识的传递、学生接受知识的反馈情况、师生间的情感交流等，都必须依赖语言。恰到好处的教学语言具有神奇般的效果，一段深刻精辟的阐述，会令学生终身难忘；一个生动形象的比喻，会使学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，会使学生信心倍增。可见，教师教学语言质量的高低，不仅关系着知识的传授、智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响学生非智力因素的发展。正如教育家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

　　那么，怎样的教学语言才能达到理想的境界呢？笔者认为，地理教师应加强以下六点意识的修养。

一、科学规范意识

　　地理学是一门严谨的科学。它要求教师的教学语言必须是准确的和科学规范。归纳起来，教师应做到以下要求。

　　1、严格按教材“咬文嚼字”来阐述地理概念、规律，这是因为地理概念、规律的遣词造句都是经过几代人反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述都已十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也是不行的。例如，天体系统的概念表述为“天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统”，先有“吸引”，才有“绕转”，就不能把二者的表述位置前后颠倒，又如，地球的运动是自转运动和公转运动的叠加，而不能说成是先有自转后有公转。

　　2、要特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或、强弱与大小、大小与快慢、一切与一般、相同与相等、相等与就是、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞。例如，自然资源是人类直接从自然环境中获得，并用于生产和生活的物质和能量，就不能把“和”说成“或”；又如风力为强弱，风速为大小或快慢，二者不能混用。再如我国寒潮自北向南运动的过程中，受到重重山岭的阻碍，而不能说成“阻止”。

　　3、教学语言要与时俱进，要有时代气息，例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致，像原来教材中的：有大气污染的工厂应布置在“主导风向的下风向”，这种说法不太科学，因此在新教材中改为“最小风频的上风向。”再如原教材中的“影响工业布局的因素”，在新教材中改为“工业的区位因素。”又如，我国国情数据更新是很快的，在课堂上提供一些我国国情的最新数据，并非要求学生记住，目的在与时俱地，配合地理教材，提供借鉴参考，更新国情观念，理解基本国策。

　　实践证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使地理概念、规律的叙述更加科学和准确，同时也有助于学生对地理知识的理解和掌握。

二、精炼简明意识

　　课堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师的讲解必须是有的放矢，不能东拉西扯、随意发挥、滔滔不绝。这是因为教学语言是诉诸于学生听觉的，稍纵即逝。话语太多太长太快，学生会无所适从，茫然不解，影响听课的情绪和效率。因此教师要有“惜话如金、少说为佳”的意识，要多沉默、多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到教学语言精炼简明，言简意赅，句句实用。具体应做到：

　　1、能用一句话讲清楚的就不应该用两句，对可说可不说的要尽量克制不说，力求一语破的、一语激情。适当的重复是必要的，但一句话反复唠叨、

啰嗦不完，学生是无法接受的。“言不在多、达意则灵”，就是这个道理。

　　2、地理概念的简称要科学。因为科学的地理概念的简称明快流畅，悦耳动听。例如，“副热带高气压带”不能简称为“副高”，二者之间虽有密切关系，但不是同一概念。

　　3、要尽力避免开口“这个、那个”，闭口“是不是、对不对”等口头禅的出现。因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力。

　　古人说得好：“多则惑，少则得。”实践证明，使用精炼简明、明快流畅的教学语言学生才能学有所思，思有所得。

三、生动形象意识

　　心理学的研究结果表明，一般中学生的思维活动正处于从形象思维向抽象思维过渡，他们对很多抽象的地理概念、规律的认识限于表面的似是而非的理解。因此教学语言在注意科学规范的同时还应追求形象直观、通俗易懂。教师可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识间的联系，以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识。

　　例如，学生初学等高线时，对地形部位总搞不清楚，为此可让学生把左手握拳，指关节为山峰，两指关节间为鞍部，指逢为山谷，指背为山脊。通过这样的方法，学生对地形部位的理解就会更准确更深刻。

　　又如，学习气旋、反气旋时，学生觉得气流的运动方向难以掌握，用图示进行讲解，仍会造成混乱；这时可让学生用左右手演示解释大气运动状况，这样可以通过具体形象的手势把抽象的问题形象化。

四、风趣幽默意识

　　风趣、幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动地获取知识。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此教师要善于运用风趣、幽默的教学语言活跃气氛，启迪智慧，催化感情。

　　例如，在讲解非地带性因素造成的后果时，可说：“该来的没来，不该来的来了”。在记珠峰高度8848.13米时可用谐音，“爸爸是爸顶一山”来记忆，既有趣又易记。在说到为了追求最大的经济效益，采取了以损害环境为代价换取经济增长的发展模式时，可说：“杀鸡取卵”。

五、艺术感、节奏感意识

1、作为一名合格的教师，有责任也必须学习和使用标准语音的普通话，

只有当教师十分准确的利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大的满足，同时产生美的快感，相反，则可能言不达意，也可能影响教师在学生心目中的地位。例如，有的老师因地方口音把海平面读成“海拼命”，学生以此来取笑老师。

　　2、很多人建议，在师范专业增设一门如何发音的课程，因为，大部分教师不知如何控制自己的音量，有的自恃声音洪亮，习惯于高音大嗓，长此以往，教师中类似于声带小结之类的职业病屡见不鲜，同时，听者也会感到太受刺激而心神不宁；相反，如果声音过于纤细，学生听起来十分费力，也容易产生疲劳，达不到效果。因此，不断在实践中摸索，科学地掌握适宜的音响，也是语音美的一个重要方面。

　　3、对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，以达到意想不到的效果。课堂教学的师生双方都是活生生的人，任何精心准备的教学安排，都有可能出现一些偶发情况，例如，教师语言或操作上的失误，学生行为的失当，教学环境的突然改变，学生回答问题意外或者学生提出一些始料不及的问题，出现教师难以回答的局面等等。在这样的情形之下，教师需冷静思考，机智巧妙地处理，不仅能化解尴尬，变被动为主动，而且充分展示出教师的个人魅力，是教师综合素质的点睛之笔。

　　4、唱歌为什么好听呢？这是因为歌声有节奏，有起伏，有激情。讲课不可能像唱歌那样，但也不能平铺直叙，语气单调，使学生听了厌烦。教师应学习借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学语言的声调和节奏，努力做到教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促使学生进入学习的最佳思维状态。

　　例如，当讲到教材的重点、难点及关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当讲到疑难之处时，声调要提高，尾音要拖长；当课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重；在重要概念、规律得出之后，教师不要急于讲有关注意点和适用范围，应用轻松、愉快的语调，穿插讲一些有关典故、笑话、史话等等，让学生休息放松一下，效果就会更好。

　　实践证明，富有节奏情感的教学语言，能激发学生相应的情感体验，增强他们的理智感和求知欲，使学生在“动之以情”的过程中，更好接受和理解所学的地理知识。

六、赞美表扬意识

　　语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。

　　心理学家赫洛克曾做过一个十分有意义的实验：把受试学生分成受表扬、受训斥、受忽视和受控制四组。一段时间后分别检测四组学生的学习效果，发现受表扬组的学生学习成绩明显高于其他组。可见充分发掘学生的长处与闪光点予以赞扬和鼓励，是提高学生学习成绩的一种好方法。

　　马克·吐温说得好：靠一句美好的赞扬我能活上两个月。实践证明，教师对学生的赞美与表扬是非常必要的，它会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生学习的积极性和创造性，增添师生间的亲和力和向心力，使我们的教育教学效果事半功倍。当然，赞扬要把握分寸，语言得体，恰到好处，不能随意夸奖，否则适得其反，事与愿违。

　　教师语言表达的方式和质量，直接影响着学生对知识的学习，教师语言的情感引发着学生的情感。教学语言的准确性、艺术感、幽默机智感、激励启发性都要求教师加强语言修养，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。