新的课程改革对教师教育观念的更新、学生学习方式的转变提出了更高的要求，下面就这一要求，我谈谈自己一些具体的做法几点肤浅的认识。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分，教学改革要改变旧的教育观念，坚定不移地推进教学方式的转变，教学不仅是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互动、共同发展的过程，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。由于以上理论依据，在教学中， 我有意识的培养学生的创新能力和想象力，具体做法如下：

一、     创新能力的培养

1.     充分发掘教材中的创新教育素材

现行英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。

例如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：‘Why doesn’t he use the lift for the last three floors?” 文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。

2.     在课堂教学过程中培养学生的创新能力。

  （1.）在课堂教学过程中培鼓励学生的求异思维

求异思维是创照性思维的核心，在英语教学过程中。教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于Say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”， 用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

（2）在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。

（3）在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和 “have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律，教师可让学生收集含有“there be”和 “have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而there be”表示在***有什么

（4）在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

英语教学课件的制造尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World ”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知开阔了眼界，拓展了思维。

3.     通过生动有趣、寓于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创造性思维能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

二、     想象力的培养

     1.     读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在朗读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验对课文内容进行大胆的推段或预测，从而培养学生的想象力。教师可用以下内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容

（1） .hat do you think this passage is mainly about according to the title and the picture?

（2） What would you like to know about from the pass

（3）.What questions could you raise according to the title（4）.What would you write about this title if you were the writer?

2.读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩风呈。如：教高一Unit 9Computers Lesson 34 时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life? 教高二Unit 5 Charlie Chaplin(2) Lesson 19 时，可问What would you do if you were in California at that time?Why?

3.课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变化人称、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身与自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性的复述课文，这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

 教高一Unit 19 Jobs Lesson74—75 The Secret is out可以不断更换人称让学生复述：* Suppose you are Mr. Pattis/Mr.Little. Try to tell the story about Ms. King  *Suppose you are Ms King .Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

4.读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：教高一Unit 18 The Neclklace Lesson69—70时，可提问： How was Mathilde when she heard the necklace was made of galss? What would she do ? What could you do if you were Jeanne?让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的结局篇。

5.作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能地多设置些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：经常布置一些看图作文，对培养学生的想象力也 是相当有益的。

总之。“想象创造力是”，“想象力比知识更重要”。我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。

《考试说明（序）》中写道：“普通高等学校希望选拔能力比较强的新生，而不是会死记硬背的人”。因此，近年来的高考，在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查。它要求这些学生对所学课程内容能归纳总结是不够的，应在此基础上，以课文为具体语言材料培养学生的阅读理解和书面表达能力。以便达到综合运用英语知识的目的。在实践中，我感到英语教学不仅要传授知识，还要传授方法。这正是古人所云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以鱼，则终身受益无穷”，随着课程改革步伐的稳步推进，对我们教师提出了更高的要求，一切都有待在今后的工作实际中不断加以完善。