高中新课程实施中的
教育评价改革

赵德成

北京师范大学教育管理学院

专题一

如何理解教育评价

什么是教育评价

 

 

泰勒的观点

行为目标评价模式

泰勒模式的实施步骤

体验泰勒模式

–  谁来评价：小学５年级语文教师

–  评价谁：小学５年级学生

–  评价什么：学生的口语交际能力

明确口语交际教学的目标

–    确立宽泛的目的或目标；

–    对目的或目标分类或排序。

–    认真阅读《基础教育课程改革纲要（试行）》与《语文课程标准（实验稿）》。

–    具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 。

将目标具体化

–    以可观察的术语界定目标。

–    表达要有条理，语气、语调适当。

–    能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

–    与人交流能尊重、理解对方。

–    听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

–    ……

设计与实施评价方法

–    找到证明目标实现的情景；

–    开发或选择测量与评价方法；

–    收集数据资料。

–    我们每个人都有自己心底的秘密，今天晚上回家后，请你和你的父母说说你心底的秘密。

–    你会如何说呢？请你把它写下来。

分析与评判

–    把数据资料与既定目标相对比。

–    如果发现数据资料与目标不相一致，可以调整教学以改进其效果。

–    在调整之后，重复实施评价。

某学校师生到距学校30千米的郊外去春游，一部分同学骑自行车先走，过了1.5小时，其余的人乘汽车出发，结果他们同时到达。已知汽车的速度是自行车速度的4倍，求两种车的速度。

综合性学习让我们拓展了视野，增长了才干。在初中三十六个主题活动中，请根据自己参与活动最深入的一次综合性学习，写出下列内容。

主题名称：
具体写出活动中自己做得最出色的地方：
主要收获：

CIPP评价模式

斯塔佛尔比姆的观点

CIPP模式的实施

认可评价模式

目标游离评价模式

专题二

什么样的评价是好的评价

基本观点

{  评价的成效在很大程度上取决于评价自身的质量。

{  评价是一把双刃剑，科学的评价能对教育产生良好的促进作用，而低劣的评价不仅耗费了宝贵的教育资源，还会导致种种不良后果。

元评价的主要指标

1.评价的实效

?  评价是否真正发挥了促进学生成长、教师发展、学校教育质量不断提高的作用。

?  评价是否需要付出很多人力、物力和财力，这些付出的回报和实际效率如何。

2.评价的效度
（评价结论的准确性和有效性）

?  “这么小的孩子就追星”

?  语文测验中的连词成句成画

?  请把你最喜欢的一首诗写下来

?  告诉大家远离毒品的宣传画

?  春江花月夜与审美情趣

?  ……

3.评价的信度
（多次评价分数之间的稳定性和一致性）

?  重评信度：用情境模拟法评价学生是否具有环境保护意识

?  评分者信度：作文评价中的主观性

?  复本信度：二次评价或多次评价

4.评价的公平

?  “找出一到两个饮水机上用到了物理学原理”

?  某市中考语数英以百分制计算，而理化生按等级计算

?  请你写下一段在母亲生日晚宴上的致辞

专题三

促进教与学的评价

 

@   多数高中教师指出评价具有导向、检查和督促的功能；

@   三成左右的教师提到评价有助于诊断学生学习与发展中的问题，并进而促进学生的学与教师的教；

@   很少教师能够从多个方面比较全面地分析评价所具有的功能与作用。

 

µ        判断与甄别

µ        选择与安置

µ        导向与激励

µ        检查与监督

µ        诊断与改进

 

F    在设计和实施评价方案时，要明确评价的功能与目的；

F    全面认识评价的多重价值，均衡发挥学生评价的多种功能；

F    注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，促进教学与评价的有机结合。

 

好的教师不仅是教学专家，

还要是评价专家，

只有这样，

才可能促进教学与评价的有机结合。

诊断性评价

?     是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。

诊断性评价的主要用途

? 学生学习准备程度的诊断；

? 作为教学设计的依据；

? 查找造成学生学习困难的原因。

形成性评价

?     是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又程过程性评价。

?     形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。

形成性评价的主要用途

?      改进学生的学习；

?      为学生的学习确定步骤；

?      强化学生的学习；

?      为教师提供反馈信息。

终结性评价

?     是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。

?     它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。

终结性评价的主要用途

?    评定学生的学习成绩。

?    预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性。

?    确定学生对后继教学内容的学习起点。

?    证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展水平。

?    对学生的学习提供反馈。

 

不仅是在微观层次的课堂教学中，

在中观层次上的单元教学

或宏观层次上的模块教学中，

教师也要认真思考

如何将评价与教学有机结合起来。

 

@   “在一次研讨会上，我问在座的历史老师，如果氏族公社在打猎过程中没有抓到足够的猎物，不够吃了，他们会如何分配这些仅有的食物？没有人回答我。可是当我换了个提问的方式，问他们氏族公社有什么特点时，他们却都能答出来。”

一道高中历史期末测验题

评分标准

n         对历史事件的理解、掌握和运用

n         课外知识的运用

n         文采和论证方法

n         知识与观点错误的处理

专题三

促进教师职业道德与专业水平不断发展的评价体系

1.为什么评价（评价功能）

?  建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系

?  突出教师评价的发展性功能，通过评价充分调动教师工作的积极性，不断激励和促进教师的专业发展

2.评价什么（指标体系）

?  内容多元化不等于要对教师实施面面俱到的评价

?  体现课程改革对教师提出的新要求

?  统一性与灵活性相结合，构建以校为本的教师评价体系

?  量化指标与质性指标相结合

两个硬性的规定

?  不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准

?  未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据

3.谁来评价

?  建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度

为什么要以教师自评为主

R   20世纪80年代以来，反思性教师教育思潮兴起，教师既是教学的实施者，也应是自身教学行动的研究者，要经常性进行自我评价。

R   教师在专业自律范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任。教师要不断回顾自己的工作，开展批判性反思，实现自我专业发展管理。

为什么要以教师自评为主（续）

R   教师是教学的设计者和实施者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排，只有他本身最清楚。只有听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。

R   只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师所接受，才能有效激发起教师自我完善的欲望和热情。

不断被销蚀的反思意识和能力

o     在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。

o     在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。

o     教师的反思意识和能力正在被销蚀，使教师丧失了可持续发展的动力。

教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题

o     小学识字课：春夏秋冬

o     初中美术课：颜色的处理

o     广播台的笑话：西瓜请假

当前教师自评实践中的问题

R   教师缺乏反思的意识或开放的心态

R   教师反思能力薄弱

Ø    对存在的问题视而不见

Ø    发现了问题不能全面、深入分析原因

Ø    不能找到合理的改进策略（如内向）

R   教师自评缺乏明确的评价标准和行为要求

R   教师自评与高利害结果联系在一起

R   学校内部还没有营造出适于自评的文化

有待改进的他人评价

o     领导与教师之间要加强沟通、协商与对话。

o     同事评价要重研讨与发展，淡化甚至远离评比与选拔。

o     学生评价教师需要重视，但将意见汇总在教务处要谨慎。

o     家长是学生教育的重要力量，必须给以足够的重视。

有关的建议

R  淡化甄别和选拔，尽量与利害关系脱钩

R  重视教师的读书学习和业务进修

R  多主体参与评价的形式要多样化，但不要走形式

R  多主体之间要形成平等、民主、对话与协商的评价关系

 

4.怎么评价

?   可以借鉴美国中小学教师评价改革中建立个别化教师督导与评价体系的做法，对不同的教师或教师群体采用不同的评价标准，通过不同的程序和时间安排进行评价和指导

?   建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度

?   创建和使用教师成长记录袋，记录和促进教师的专业成长

专题四

高考改革往何处去

大家的困惑

教育评价改革是瓶颈。

高考不改革，

新课程难以深入推进。

 

@   高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。

@   高校招生不仅依据考试分数，还会参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录、反映学生全面表现的成长记录，以及教师的综合评语（或教师推荐信）等资料。

 

@  综合素质是什么？如何确定具体的评价指标？

@  谁来实施评价？

@  依据什么评价？怎样评价？

@  评价结果怎么表达和使用？

@  招生制度要做哪些调整？

@  如何确保评价的客观与公正？

@  ……

美国教师给中国孩子写的推荐信

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。

 

斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。

我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

 

                   凯瑟琳

一封虚拟的教师推荐信

       该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。

中国教师给学生的春风评语

       “气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

创新评语

      假如你是一尊有缺点的雕像，你将更完美。四平八稳，全面发展，待人接物处处恰到好处。请思考，为何与同学有点距离，使人不愿接近？文静而端庄，大方而不失机心。有灵秀之气，有过人之智。思维敏捷，藏愚守拙；钟情数理，又倾心文艺。观察细腻，行事仔细。常列年级榜首，而无骄气。惟热烈情感稍欠些。

推荐信或评语在选拔中的作用

n         研究者（Siskind,1966）从19所大学收集了对33个学生的评价，一共有958个评价观点。

n         将观点分成四种：积极评价、认为自己不太了解被评价者、认为被评价者具有因年龄或经验不足而形成的某种问题、认为被评价者具有与年龄、经验无关的某种问题。

n         结果发现，积极评价占了87%；只有6%属于第四种，且主要来自于少数几封推荐信。

举步维艰的高考改革

n         扩大高校招生自主权

n         允许大学联合考试与招生

n         多次高考

n         建立中学学生综合素质评价和社会服务记录

n         高考报名社会化

n         不允许随意公布学生的分数与录取信息

n         引导媒体宣传

n         高考命题改革

n         ……

我们该怎么办？

位卑未敢忘忧国，

从构建和谐社会、促进民族发展  的高度来思考教育，

从可以改变的身边小事做起，

为促进学生全面且有个性的发展而努力！

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

谢谢倾听！