选修课教学专题

从2005年秋季开始，广东、山东、海南、宁夏四个省区的普通高中新课程实验，从第五学段（2005年11月初）考试后，大多数学科都将要开始进行选修课教学。选修课（尤其是选修1）的开设是高中新课程的一大亮点，同时也是一大难点。选修课开设及教学的成败，将直接关系到高中新课程实验推进的整体效果。带着这样的认识，笔者及所在单位于选修课开设并大面积实施教学之初，深入各实验学校听课调研一个多月，从而对当前各实验学校选修课教学的基本状况有了比较清楚的了解，同时也发现了许多值得忧虑的问题。

从当前看，广大实验学校宥于办学条件、师资力量的局限，也出于对将来高考的顾虑，在开设选修课方面大多采取较为谨慎、稳妥，但也较为保守的态度。从理论层面上讲，众多学校把选修课开设定为三类：即以满足学生个性化选课为导向的“自助餐”，以学生自主选课与学校现有条件下允许开课相结合的“套餐”，还有受各方面条件局限，学校能开设什么课学生就只能选修什么课的“定餐”。但在现实中，绝大多数实验学校都采用了“套餐”制。所谓“套餐”，其主要特征是在高二年级文理分科后，仍仍然把传统的“文科班”或“理科班”作为行政班，然后再根据学生的选课需要——多依据于选修的难度——将“理想”的行政班与教学班合并为一体，，从而采取不走班的方式来进行选修课教学。其想法是：怕打乱了行政班，实行走班制教学，会给学校教学秩序与教学管理带来诸多麻烦，容易出现学生逃课、校园秩序混乱、学校排课麻烦、学生上课无序的局面。另外还有一个心照不宣的原因，那就是文理分班后将行政班与教学班一体化，“有利于”学校为高考做充分应对。这种在新课改背景下的“校本”式的“改良”，成为广大高中学校在课改实施过程中的一种耐人寻味的现象。应该廓清的是，选什么，如何选，在当前条件下，不是问题的重点和焦点。只要学校保证让学生通过所选课程的学习，取得应该够的学分即可。而当前所应该关注并为之焦虑的是选修课如何“修”、并“修”出一定的教学质量的问题。

从目前看，广大实验学校所开设的选修课，可以说无一例外地存在着“选修课教学必修化”的现象基于深入学校的调研，笔者想从以下几个方面与广大课改同仁交流一些看法，提出一些建议，供大家讨论、参考。

一、 明确选修课与必修课之间的关系在新课程背景下的教与学，我们理应将必修课与选修课看成是一个不可分割的整体，既找到它们之间的共同点，也找到它们各自不同的“个性”与侧重点，从而和准确理解选修课，并抓出选修课教学的质量与效益。笔者想从以下几个方面来谈谈二者之间的关系：
（一） 从课程标准的角度来解读选修课与必修课之间的辩证统一的关系。

通过解读有关学科的课程标准，使我们对必修课程与选修课程各自的地位、功能有了更清楚的认识。在诸多学科中，最能说明必修与选修关系的学科，莫过于数学。

数学学科的教育教学功能，要比其他学科更显得具有丰富的意义。它体现在：（1）它是基础学科；（2）在高考中，是唯一对文史发展方向与理工发展方向的考生在考试题目和难度上要求有所不同的学科；（3）在课程标准的要求上，又是将选修课区分为必选与任选两种不同要求的学科——对有些教学内容，则对不同发展方向学生的选修也作了进一步的明确和局限，从而保证学生的学业任务达到一定的要求，这些都体现了数学学科的基础性和学科特点的严谨性。

从数学课程标准的“对学生选课的建议”中，我们可以获得这样一些重要信息：（1） 所有学生的必修学分为10学分；（2） 学生依据自己的不同基础和对数学的兴趣爱好，可以最低修够16学分——也就是在取得必修10个学分的基础上，再通过选修取得6个学分；而对于数学有兴趣并且希望在数学方面有较高发展的文史方向的学生，以及在理工方向上仅求得一般发展的学生，可以修够20个学分——亦即在必修10个学分的基础上，再在选修系列中取得10个学分；而对于一些在理工发展方向上数学学得好，并且有兴趣、有较大潜力、对数学素养有较高要求的学生，则可以获得最高学分——24学分。
依据这样三个档次，学生可以自主选课，在高考中也可以各尽所能地发挥自己的数学特长。关于如何“修”，在不同的必修内容与选修内容中表述也是大有区别的。
在数学课程标准的“内容标准”中，对必修课程与选修课程分别是这样表述的：必修课程—— 必修课程是整个高中数学的基础，……是所有学生都要学习的内容。其内容的确定遵循两个原则：一是满足未来公民的基本数学需求；二是为学生进一步的学习提供必要的数学准备。

必修课程（系列1，系列2）—— 在完成必修课程学习的基础上，希望进一步学习数学的学生，可以根据自己的兴趣和需求，选择学习系列1 ，系列2。

必修部分——必修部分是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物科在具体学习内容的表述上，必修与选修也有明显的不同：必修课程数学1：学生将学习指数函数、对数函数等具体的基本初等函数，结合实际问题，感受运用函数建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，初步运用函数思想理解和处理现实生活和社会中的简单问题。学生还将学习利用函数的性质求方程的近似解，体会函数与方程的有机联系。在这里的表述中，使用的是“学习”、“感受”、“体会”、“初步运用”这样一些行为主要动词。

选修1 —1：在本模块中，学生将学习圆锥曲线与方程，了解圆锥曲线与二次方程的关系，掌握圆锥曲线的基本几何性质，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用，进一步体会数形结合的思想。在这里，使用的是“学习”、“了解”、“掌握”、“感受”、“体会”等行为主要动词。两者相比，似乎在学习的程度与主要方式上差别不大。从中可以看出为什么要把“选修1”划为“必选”。

选修2—— 在本模块（推理与证明）中，学生将通过对已学知识的回顾，进一步体会合情推理、演绎推理以及二者之间的联系与差异；体会数学证明的特点，了解数学证明的基本方法，包括直接证明的方法（如分析法、综合法、数学归纳法）和间接证明的方法（如反证法）；感受逻辑证明在数学以及日常生活中的运用，养成言之有理、论证有据的习惯。从中看出，虽然仍有必修课所包含的学习行为动词，但学生的体验在加深。

而在选修3 和选修 4中，内容的表述便有了较大的变化：选修系列3《数学史选讲》—— 内容与要求 通过生动、丰富的事例，了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。完成一个学习总结报告。对数学发展的历史轨迹、自己感兴趣的历史事件与人物，写出自己的研究报告。本专题由若干个选题组成，内容应反映数学发展的不同时代的特点，要讲史实，更重要的是通过史实介绍数学的思想方法，选题的个数以不少于6个为宜。说明与建议 1、本专题不必追求历史的系统性和完整性，通过学生生动活泼的语言与喜闻乐见的事例呈现内容，使学生体会数学的重要思想和发展轨迹。…… 2、本专题内容的安排可以根据具体情况，作适当调整。内容应体现所蕴涵的思想性，突出数学发展的轨迹，突出数学家刻苦钻研的科学精神。内容的选择要符合学生的接受水平，呈现方式应图文并茂，丰富多彩，引起学生的兴趣。

选修系列4《坐标系与参数方程》—— 说明与建议： 2、在坐标系的教学中，可以引导学生自己尝试建立坐标系，说明建立坐标系的原则，激励学生的发散思维和创新思维，并通过具体实例说明这样建立坐标系有哪些方便之处。 1、 应鼓励学生运用已有的平面向量、三角函数等知识，选择适当的参数建立曲线的参数方程。 2、 可以组织学生成立兴趣小组，合作研究摆线的性质，收集摆线应用的实例。 3、 可以应用计算机展现心脏线、螺线、玫瑰线、叶形线、摆线、渐开线等，使学生感受这些曲线的美。在选修系列3 和选修系列4里，我们明显感受到学习内容的行为动词发生了很大的变化。学生的自主性、探究性以及合作学习的因子在加强。

在生物课程标准中，也能够看出必修与选修有很大的不同：科学素养具有不可或缺的作用；所学内容是学习选修模块的基础。选修部分——选修部分是为了进一步提高学生的生物科学素养，以及满足学生多样化发展的需要而设计的。选修部分的学习需要以必修部分的学习作为基础。

生物必修课程与选修课程在学生学习行为动词的使用上更为不同：生物1（必修）“分子与细胞”—— 通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体统一等，有助于辨证唯物主义自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展等内容，有助于学生对科学过程和本质的理解选修1“生物技术实践”—— 本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。教师的主要任务不是详细讲解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，指导学生设计和进行实验。根据实验内容和实验室条件，每个实验可以1人、2人或多人1组，原则上使每个学生都有充分的动手机会。在生物课必修课教学中，明确要求学生理解事物的形成与发展，准确地认识事物；在选修课教学中，更多地是在要求让学生自主地学，合作地学，探究性地学。综上所述，我们可以鲜明地感受到，在必修课程的教学中，要把培养学生加深对知识的认识、理解、巩固、形成等作为重点，而在选修课程的教学中，则要把培养学生对知识的感受、体验、实践探究作为教学的重点。在方法上，必修课程中教师的教、导仍然是主要的教学方式，而在选修课程的教学上，如何让学生通过自主、合作、探究以及以课题的形式来从事学习，理应给予加强和重视。

（二） 从教材编写说明来认识选修课与必修课之间的关系。

人教版语文选修教材的“卷首语”《致同学们》中明确指出：“选修课程是在必修课基础上的拓展与提高”。这里的“基础”同样也是选修课程的“基础”。 “语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的完善与人格的提升，也包括读写听说能力的养成。选修课程同样指向这一目标。”从中可看出二者之间的目标是高度统一的。

化学选修课《有机化学》的前言中指出：“（教材）保留了《化学》1（必修）中的‘联想质疑’、‘观察思考’、‘活动探究’、‘交流研讨’、‘方法导引’、‘迁移应用’等活动栏目……建立与必修模块的密切联系。充分利用学生已有的经验和知识组织新的学习。”这段话告诉我们，许多体验、探究、沟通、交流性的学习活动或方式，同样也是必修课的‘专利”。

（三） 从教材的编写体例看选修课与必修课之间的关系。

不同学科的选修教材能让我们能从中看到“必修”的“影子”，让我们有“似曾相识”之感。历史选修1《历史上重大改革回眸》的教材结构分析：单元体例： “说明”——相当于必修教材中的“学习目标”； “学习要点”——相当于必修教材中的“学习任务”； “建议”——让学生自主地去选择发现； “背景介绍”——相当于对历史改革之前的社会状况描述； …… 从教材结构上分析，看出选修教材与必修教材在编写体例上的相似之处——在学习思路、方法、途径等方面大体一致。由上分析得出，必修与选修在全面落实教学的“三维目标”上是几近一致的。选修教材《有机化学》中每章学习内容后都设有“自我评价”栏目，这些栏目的作用：（1）检查概念、知识点掌握的情况；（2）检查应用概念或知识点的能力（技能）；（3）结合身边生活实际，培养学生的创新精神和实践能力（过程与方法、情感态度与价值观）。我们还可以从学习评价与作业中看出选修与必修在落实“三维目标“上的高度一致：在数学选修教材的每册书后，都有“学习总结报告”。先是高度概括本册书的概念，以及对概念的精辟解读，然后让学生从三个方面来写“总结报告”。分别为：①对知识的总结；②拓展；③学习体会。让学生通过自主、探究等方式，来有效落实三维目标。

（四）从教学内容上看选修与必修之间的关系。

苏教版语文选修《〈史记〉选读》中的一应选文，都反映出古文教学前所未有的高度和难度，课后所设计的“思考与练习”也丝毫不忽略对形式文言文基础知识的巩固，从而严格要求学生在知识巩固和积累方面扎扎实实地得以“拓展和延伸”。由上得出，选修课与必修课在体现新课程理念，要求学生掌握扎实的基础知识上是高度一致的。为此，我们既反对把选修与必修完全割裂开来，片面认为选修课教学不必追求知识的把握，仅在追求情感、体验上下工夫的作法，也要反对那种把选修上成“自以为是”的必修课的做法，从而教出选修课与必修课有同有异的特点来。对于“同”，前面已经做了剖析，应该说，“同”，就是在共同追求三维目标的整合；那么“异”在哪里呢？异在——

●必修课更侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；

 ●必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备，而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性；

●必修课的研究性学习，往往体现在一课书、一节、一个单元或一章的内容中，而选修课的研究性学习则更显得独立完整，往往贯穿于一册书中的一个或若干个长效的课题或案例研究中，研究性学习的程度更高，成分更重；

 ●必修课教学追求的效益相对局部，教师具有中观性的教材解读便可胜任教学，而选修课教学更强调教师具有教育理念的通透，对教材体系的高屋建瓴，对知识掌握的广博程度，在钻研教材、进行教学设计上的厚积薄发，收放自如；既追求深，也追求广；通过让学生研究性地学，继而体现研究性地教。

二、 辨证地分析并理解选修课教学与高考之间的关系

目前，山东、广东、海南、宁夏四个国家级普通高中课程改革实验区的高考改革方案已经相继出台。从各省颁布的普通高中高考改革方案中可以看出，尽管在社会上引起了一些不同的认识和看法，但方案还是较好地回答了人们的一些困惑，较好地导引了课程改革的进行，是有利于学校的教育教学，也有利于高等学校合格人才的选拔。

在“指导思想”上，各省（区）高考改革方案的表述是： “积极、稳步地推进普通高考改革，体现有助于高校科学公正地选拔人才，有助于实施素质教育，有助于高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求的目的。”（广东） “坚持有利于高等学校选拔优秀新生，有利于减轻学生负担，提高学生素质，有利于高考的公平、公正、安全、有效，有利于高中课程改革与高考的有机结合，平稳过渡的原则，积极稳妥地组织好这次（2007年）高考。”（山东） “坚持有利于高等学校选拔合格新生，有利于扩大高等学校办学自主权，有利于推进普通高中课程改革实验的原则。”（海南） “为顺利进行第一次普通高校招生考试工作，促使我区新课改的进行、平稳过渡并逐步深化普通高校招生考试改革，……以有利于社会稳定，有利于高等学校选拔优秀学生，有利于普通高校招生考试公平公正，有利于学生通过自主选课发展个性特长为原则，……”“命题应尽力体现新课程理念。”（宁夏）从“指导思想”上看，各省的方案都阐明了2007年高考与新课程之间的关系，尤其是高考与各学科课程标准的关系，同时也体现出“平稳过渡，逐步深化”的持续发展的思想。

从中我们感受到，高考改革方案基本廓清了必修课程与选修课程各自的性质、功能与教学任务。

首先，高考方案中对学生应考科目哪些是必修，哪些是选修做了清晰的划分：

广东：（3+文科基础/理科基础+x） “语文、数学（文科/理科）、外语的考试内容包括学科课程标准的必修内容和广东省教育厅《关于印发〈广东省普通高中选修课开设指导意见〉的通知》（以下简称〈通知〉）中指定的选修内容。” “专业选考（x）科目物理、化学、生物，思想政治、历史、地理各科的考试内容包括学科课程标准的必修内容和广东省教育厅〈通知〉中指定的选修内容。”

山东：（3+小综+基本能力） “各科试卷分卷1和卷2，卷1是必做题，以选择题型呈现，主要考查必修内容；卷2含必做题和选做题，以非选择题型呈现，必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。” “数学分文科数学、理科数学两种试卷，文科数学适用于文史发展方向，选修内容侧重于系列1；理科数学适用与理工发展方向，选修内容侧重于系列2。”

海南：（3+3+综合基础*）（综合基础考试实行物理与技术合卷，化学与生物合卷，政治与历史合卷，地理与技术合卷。考试范围为必修学分规定的模块，满分为150分，按卷面实际获得的成绩的10%计入总分。） “考试范围与难度要求：3+3科目的考试范围为国家课程标准规定的必修模块和选修系列1的部分选修模块，同科考试试卷分为必修模块与选修模块两类试题。必修模块是考生必做的；选修模块提供超量试题供学生限量选做。”

宁夏（讨论稿）：（3+小综合） “试卷结构：试卷分卷1和卷2，卷1是选择题，卷2是非选择题。试题分必做题和选做题；必做题考查公共部分的内容，选做题考查选做部分的内容。其中数学分文科数学、理科数学两种试卷。文科数学适用于文史方向，理科数学适用于理工方向。” “涉及选做内容的试卷采取长试卷命题，考生按可各科目考试要求从中选做规定分值的题目……同科目各选做部分的试题，应力求难度、区分度、分值等均衡。”

由上表述中看出，各省（区）的高考改革方案，依据新课程理念和各学科课程标准，对考试内容，尤其是必修与选修各科目的考试内容做了清晰地阐述。大体可以概括为以下几点：

 *基础学科语文、数学、外语主要考查必修模块内容，也渗透了一些“必选”的选修内容；

*在“小综”内容里，分必做题与选做题；必做题中大多体现为必修模块的学习内容，选做题基本体现为选修模块的内容；

*在山东、宁夏的方案里，卷1以选择题型出现，主要考查必修内容，卷2含必做题（公共部分）和选做题（选做部分），以非选择题型出现。强调“选做题考查选修内容”。

在语数外三科考试中，宁夏、山东把文科数学与理科数学的部分选修内容的侧重点也做了规定，相当于把“选修内容”中的一部分划入了“必考范围”，但考试方式依然为“非选择题型”；其中宁夏的方案对“公共部分”与“选做部分”的考试内容阐述得更具体，已经具有了“考纲”的雏形。宁夏方案（讨论稿）中，对“文综”、“理综”的考试内容及范围，做了全面的“说明”。必修考什么模块，选修中哪些是“公共部分”（必选）的，哪些是“选做部分”（任选）的，以及选多少等，表述得十分清楚。

其次，在“怎样考”的问题上，各省方案也做了程度不同的阐释：

海南——试题要在考查课程标准规定的核心知识的同时，关注情感态度价值观的考查，注重知识获得的过程方法和知识的应用，并鼓励学生质疑和创新，考查提出问题、分析问题和解决问题的能力。

山东——对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层理解能力，应用相关知识解决问题的能力，研究性学习和创造性解决问题的能力。试题注重问题的真实性和情境性，密切联系学生生活经验和社会实际。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。

宁夏的方案于此方面的表述大体与山东相同。

由上看出，各省方案都将必修课程与选修课程考什么，考哪些，考查的侧重点，如何体现等问题给予了清楚的解答。这些表述，对导引普通高中学校进一步深入解读课程标准，优化科目模块教学，明确各学科教学中必修课程与选修课程各自的性质、任务、功能、培养目标等，起到了有力的推动和促进作用。不仅回答了考什么，怎么考，也回答了教什么，怎么教的问题，确实让广大高中学校的师生的教与学吃到了“定心丸”。

为此，我们要紧密地联系学——教——研——考的系统与过程的实际，来很好地导引教学。通过分析高考改革方案与选修课教学的关系，我们应该反思：

 1、 选修课教学的考查是高考改革关注并体现的重要内容，没有扎实有效的选修课教学，是不完整的课程改革；

 2、 目前呈现出来的“选修课教学必修化”现象，不能应对高考改革所提出的目标，不能完成高考所给定的课改任务——“选做部分的内容着重考查学生对知识的深层理解能力，应用相关知识解决问题的能力，研究性学习和创造性解决问题的能力。试题注重问题的真实性和情境性，密切联系学生生活经验和社会实际。”要完成这样的应考任务，是当前“选修课教学必修化”现象力所不及的。

 3、 反思我们当前的“必修化”教学，纵然是在“必修课程”的教学内容上，也不是真正意义的课改要求。我们应该清楚地认识到，必修课教学除了重视对学生的“知识与技能”的培养外，对“过程与方法”，“情感态度价值观”的教学目标也是十分强调的。

我们要改变旧有的教育观、教学观，在必修课教学中，也要通过“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“方法导引”、“迁移运用”等途径与方法，让学生学好必修内容。通过解读各省高考改革方案，我们清楚地认识到，纵然是考查必修内容，也不完全都是纯客观题，在“公共部分”或“必做题”中，也有“非选择性”题型的试题，也要考查学生深入理解、应用知识，探究学习，联系生活经验与社会实际等方面的能力。我们不能机械地认为，必做题就一定考查死记硬背的结论性知识。无论是必修还是选修，都要遵循新课程所倡导的教学方式和学习方式，转变“过于注重知识传授的倾向，……使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，从而体现时代发展的要求。从目前看，我们的必修课教学也并不是完全“理想”的符合新课程要求的教学，仍然存在着较多的问题与困惑。如果再把它“病态”地移植到选修课教学中，将会带来更大的忧患。试若在高考中出现了考查学生“对知识的深层次理解能力、应用有关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力，以及密切联系学生生活经验和社会实际”这样的“选做题”——这是高考方案里表述的——我们的“选修课教学必修化”的教学状态下所教出来的学生，还能否考出理想的成绩？我们瞄准高考升学的目标是否会出现偏离？我们的课堂教学没有给学生这样的学习过程，没有在学习中培养出他们的诸多能力，在考试中吃亏的岂不是学生？因此，“选修课教学必修化”，也是与真正意义上的高考改革背道而驰的。

三、 悉心解读选修课教材，充分领会教材编写意图，努力降低理想的教材与现实的教学之间的落差。

在调研中发现，不少教师没有深入而透彻地解读教材，仍然按照教传统教材时积累的老经验、老习惯来从事选修课教学。以人教版语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》为例。该教材“诗歌之部”第三单元的标题是“因声求气，吟咏诗韵”。教材在“欣赏指导”栏目里所提示的学习要求是：“通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感。”在“指导”中，教材要求在教学中要引导学生关注“音乐性主要表现在节拍和押韵等方面”，“把重点放在对作品的句中节拍、句末韵脚和章节间节奏的把握上”，并列举了五言诗、七言诗一般有的节拍，从而“按节拍朗读”。但在实际教学中发现，有许多教师依然用自己惯有的 “经验”，仅仅关注于对作品的思想情感的分析，而对如何去“因声”却忽略了。当笔者问他（她）们是否读过单元前的“欣赏指导”时，有的教师竟然一脸茫然，不知所云——可见他们是没有按照教材编写意图来执教。窃想，设若在高考时出了让学生“划分诗句的节拍、韵脚，诵读时的轻重急缓，标出分节来”这样的题目，我们的学生能完成的好吗？。再来谈一个案例。同样是这本教材的“散文之部”中第四单元“创造形象，诗文有别”中的内容。学习本单元有两个重点，既要求在教学中重视调动学生的“形象创作”，同时又要求让学生理性地区别“诗文”是如何“有别”的——因为前三个单元学习的全是诗歌，而这个单元正好是由诗歌到散文的过渡，十分有利于区别。一位教师教《过小孤山大孤山》，在如何分析散文所创造的形象上可以略过不谈，单就“诗文有别”这一教学提示，教者就压根没能重视文后导引分析的这一段文字：作为散文，所描摹的山水形象，与用诗歌写出的山水形象是有差别的。文贴近山水的本来面貌，而诗则是写意的，境象与情思都升华得更为高远一些。在陆游之前，苏轼有咏大孤山小孤山的著名题画诗《李思训〈长江绝岛图〉》：山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。苏陆二家，一诗一文。苏诗是凌空飘扬的，所展现的形象，真有“山苍苍，水茫茫”“沙平风软望不到”的感觉，而陆文则是脚踏实地，从多种侧面，作了细致真实的描写。苏诗能启发我们展开想象的翅膀，陆文则让我们如同身临其境。对比之下，可以显见其差异。但这种差异，是体现着文学艺术手段的丰富多样，并无高下优劣之分。许多教师在教这篇课文时，完全把苏轼的这首《李思训〈长江绝岛图〉》忽略不计了。若这样教学，怎能落实教材“诗文有别”的教学要求呢？在调研中发现，许多教师在教一个单元、乃至一册书之前，很少悉心地去研读教材，去吃透教材的编排体例、意图，以及教学要求。仍以人教版的这套语文选修教材为例。教材在卷首编写了《致同学们》。这不仅仅是写给同学们看的，也是教师要潜心咀嚼的。个中精要地交代了选修课的教学任务，以及每册选修课的三维训练要求。学通了它，教师才能“心明眼亮”，胸有成竹，制定出有效的教学策略来“以学定教”。而教材中的“前言”部分，更应该看成是教师执教本册书的“教学目标”。在教材中，每个单元的教与学的重点都被一一廓清：这本教材，从高中生的实际水平出发，对于诗歌，从“以意逆志，知人论世”（探究诗歌的旨意），“置身诗境，缘景明情”（把握诗歌的意境），“因声求气，吟咏诗韵”（体会诗歌的声韵）三方面入手；对于散文，从“创造形象，诗文有别”（理解散文的形象性），“散而不乱，气脉中贯”（把握散文的逻辑性和抒情性），“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）三方面入手，这样能够从大处抓住跟两种文体本质有关的主要之点，避免过繁过细，有助于初学者掌握运用。在具体步骤的安排上，是从学习过程着眼，每章的第一项是“欣赏指导”，就这一章所提出的学习角度，介绍相关知识和鉴赏方法。第二项是“赏析示例”诗歌和散文各举一篇为例，从该章所提出的学习角度进行分析，带有举例示范性质，供同学们参考借鉴。第三项“自主赏析”是围绕这一章的学习内容，提供阅读欣赏的作品。自主赏析作品后面列有“探究/讨论”题目，这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径上、方法上作适当的提示或点拨。有的作品在“探究/讨论”题目之后，还有“相关链接”，进一步提供有关背景资料和信息。第四项“推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课外阅读之用。综上所述，就每一个单元而言，教材编写者已经把教与学的“纲”、“点”、“面”、“线”交代得清清楚楚。因此，教师在教学中，应该把握好“纲”，知道每个单元应该学习什么；抓好“点”，重点解剖经典篇目，以求得变教为导、以点带面之效，实现“教是为了不教”的目的；铺好“面”，在重点理解“点”的基础上，教师要通过一定的途径、方法，作适当的提示或点拨，而不必再篇篇必帮扶，步步不松手；理清“线”，当学生学完一“部”后，附有“概述”，让学生通过对不同时代作品的解读感悟，在文学史上有一个清晰的认识。之于这条“史线”，引导学生自主阅读即可。

 让我们再对北师大版地理选修课教材《环境保护》做一剖析：地理选修课教材《环境保护》每章都设有“课题”，确立了“课题目标”“课题准备”和“检查进度”。在“课题目标”中有（1）阅读、理解；（2）联系实际，确立选题；（3）择时了解——方法有：查阅、咨询→走访调查→分析归纳→形成书面报告。在“检查进度”中有：学习到一定程度时，确立、制定计划，安排一周的调查时间；学习一章结束后，交流研究报告，讨论。教材每章内容按“节”划分为几个模块： [探索]——相当于必修教材中的“阅读提示”； [学习指南]——明确学习内容的“知识点”； [名词链接]——有助于形式深化理解学习内容； [阅读]——提供与教学内容相关的“案例”； [思考]——结合阅读而提出问题； [案例研究]——引出研究性思考，以帮助学生形成个性化的课题； [复习题]——一章（节）的复习与检验学习质量。有意味的是，“课题”与“案例研究”在目录中是分左右栏分列，说明这也是教与学不可分割的内容。综合以上描述，要从根本上解决这些问题，广大教师应该在很好地解读教材上下功夫，只有全面而深入地钻研教材吃透教材，至少先做到忠实地执行教材所给定的教学任务与要求，继而再说如何创造性地“用教科书教”。当我们迎难而上，跃过这样有理智挑战的“龙门”，我们才有可能逐步走向选修课教学的“自由王国”。

四、 采取具有针对性、实效性的教学方法，努力教出选修课的个性与特色。

不同版本、不同学科的选修课教材，几乎都在强调在教与学方面的“个性”与特点。语文：“选修课程是在必修课程的基础上的拓展与提高，……这些选修课程力求能促进你们各自特长的形成，适应你们兴趣和潜能的发展，进而满足你们未来学习和就业的需要。” “选修课程是丰富多样的。” “选修课程的学习应当更加放开思路，发展个性，更加需要主动地学习。” 有机化学：“建立与必修模块的密切联系，充分利用学生的已有经验和知识，组织新的探索学习。” “在教师指导下，基于讨论和探究与课外自主阅读结合起来，以取得好的学习效果。” 历史：“是必修课的丰富和延伸。” 数学：“通过适当的情境，引出需要学习的数学内容，然后在‘观察’、‘思考’、‘探究’等活动中，引导同学们发现问题，提出问题，通过亲身实践，主动思维，经历不断的从具体到抽象，从特殊到一般的概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。” “提供应用数学知识解决各种数学内外问题的机会，以使同学们加深对数学概念本质的理解，认识数学知识与实际的联系，学会用数学知识和方法解决实际问题。” …… 各科教材的描述不能一一罗列，但由上我们可以清楚地感受到，选修课教材所要求学生对知识的掌握，以及掌握知识时所需要的方法，达到怎样的学习效果等方面还是与必修课有一定区别的。

综观各学科选修课教材，我们通过分析可以归纳出，选修课教学应该体现以下鲜明特色：

（一）选修课教学应该充分落实学生“自主/合作/探究”学习方式，更强调学生的“学”。北师大版地理选修课教材《环境保护》中所安排的“课题”有① “环保与我的关系”，侧重要求让学生通过咨询、查阅、走访等途径来完成。②“节能的潜力有多大？”需要通过调查周边环境来获得答案。这些学习任务，无不体现了学生的自主性。人教版地理选修课教材《旅游地理》中“旅游景观欣赏的方法”一节，要求让学生“收集世界和中国著名景区的各种图片，在班上进行展示交流”，这是最明确的“自主学习”。历史选修课教材《历史上重大改革回眸》第一单元“探究学习小结”中安排了一个“争鸣”题： ● 我国史学界一般认为梭伦改革开民主政治先河，或者说为民主政治的建立奠定了基础，而认为他“一蹴而就”确立了民主政治的并不多。 ● 另一种意见认为，雅典民主政治形成的关键应该是克里斯梯尼的改革。请调查有关资料，将这两次改革做一比较，论证雅典民主政治形成的历史进程。完成这样的作业，学生就必须要自主、主动地去“查阅”、“比较”、“论证”，没有自主是无法走出这一过程的。在地理选修课教材《环境保护》中，所安排的第三个“课题”是“我国的主要生态环境问题”，要求分工合作，分小组各负其责来完成。在第四个“课题”“调查废弃物的来源与处理”时，要求“找出当地地图，选择处理场的位置，分小组讨论……”这也是必须以合作方式才能完成的学习任务。之于探究，则更是诸科目选修课所共同要求的一种重要的学习方式。化学选修课教材《有机化学》，每章都设有“自我评价”栏目，以促进学生反思学习效果，检验学习能力的掌握与提高。 “请按照以下方案，自己动手做酸甜可口的糯米酒。想想制作过程中发生了哪些你所知道的化学变化？” 原料：糯米 1kg, 酒曲 10g 过程：（略）这样的作业，是基于动手操作、观察与实践的探究。人教版数学选修课教材中，开辟了“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，为同学们提供选学素材，供自主选择内容进行探究。

人教版地理选修课教材《旅游地理》第五章“做一个合格的现代游客”第一节“设计旅游活动”中，有这样一个思考题： 1、 图5.6，比较一下表5.1贵州黄果树瀑布与十丈硐瀑布的规模、区位条件是否有明显的差异？ 2、 分析贵州黄果树瀑布与十丈硐瀑布的旅游接待规模为什么会有这么大的差距？ 3、 如果你来选择，你更愿意去哪一个瀑布游览？附：（1）交通地理图（略）。（2）贵州黄果树瀑布与十丈硐瀑布的规模、区位条件与接待规模比较。（略）通过这样的思考练习，学生会比较深切地体会到，这两个瀑布其壮观的程度相差无几，甚至后者要比前者更壮观一些，但由于地理位置，交通条件上差异，导致后者比前者在接待规模上差距甚远，从而深刻认识到旅游目的地选择的合理性。教材提供了相应的景观图片，两个景区的规模、区位条件与接待规模以及交通图示，让学生运用已学知识进行比较探究，体现了知识学习的实际应用。本节还安排了这样一个“活动”： 1、 收集有关资料，设计一条本地一日游线路。 2、 自由组合一个4——5人的旅游团队，以2天时间、每人500元费用为限，收集相关信息和资料，讨论并设计一份出游的方案，制作展板，进行交流。这样的探究，则体现了实践性、实用性的特点。用脚步丈量，用心灵来体验，强调了知识的学以致用。人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“欣赏示例”《长恨歌》，在课文后的导引性文字中这样说到：我们还可以从陈鸿同时创作的传奇小说《长恨歌传》看出白居易的创作意旨。陈鸿的《长恨歌传》中说他的创作意图是：“不但感其事，亦欲惩尤物，窒乱阶，垂于将来也。” 通过分析作品，学生已经深刻领会诗歌对“汉皇重色思倾国”的讽喻和批判。男主人公“汉皇”（即唐玄宗）身为一国之君，不是“重贤思治国”，而是“重色思倾国”。对于“窒乱阶，垂于将来”，同学们很容易统一意见，但是作为倾国之色的杨贵妃，难道就是要严惩的“尤物”吗？如果教师能够在“知人论世”上下一番分析评论的工夫，让学生了解到杨贵妃 “三千宠爱在一身”，让汉皇“从此君王不早朝”这是她的罪过吗？；她的“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”应该是被“惩”的罪责和理由吗？用现代的观点看这段历史，学生有可能得出这样的认识——漂亮的女人不是“祸水”，“难自弃”的“天生丽质”不是罪恶的标志。真正的罪责是汉皇的沉湎欢娱，不理朝政，而终于导致了国家倾覆的政治悲剧；真正的罪责是杨氏家族利用贵妃的得宠而形成朝纲“乱阶”。然后再观照白居易的“亦欲惩尤物”，不难看出作者当时创作诗歌意图时的历史局限性。这样的由“读进去”到“跳出来”的阅读探究，就是选修课应该赋予的教学个性和特色。

（二）要加大研究性学习的比重，上出选修课的个性与特色。浏览各学科各版本的选修课教材，我们发现无一不注入鲜明而坚定的“研究性学习”色彩。广大教师应该认识并重视这一特色，从而有效地在教学中践行这个指导思想，落实好规定的教学目标。北师大版地理选修课教材《环境保护》中所安排的第六个“课题”是“如果我是环保局长，我将……”，让学生进行模拟性探究，这是一个较为典型的“研究性”课题。它要求学生分小组建立“环保目标管理区”，制定管理措施，然后分工负责管理；经过讨论后形成管理方案，最后讨论每个小组的方案，评价其优劣，提出完善意见。这样的课题，又是基于实践、关注社会现实的“研究性学习”。在地理选修教材中，于每节学习内容后均安排了“案例研究”，这也是为学生提供了一条“研究性学习”的重要途径。其用意为：一是教材内容的延伸；二是强化知识与社会生活的联系；三是追求学习与实践、自身行为的联系，强化学生通过亲历社会而形成健康正确的情感态度与价值观；四是引导、帮助学生利用现代信息资讯的意识和习惯；五是从中体会到当前国家政策及社会导向（如构建“节约型社会”、“和谐社会”、，树立“科学发展观”等）。在地理选修教材《环境保护》第五章第二节“环境保护，从我做起”内容后，提供了案例“”德国的绿色包装“，介绍了德国人购物对包装的科学观，提出商家生产商品应该把重视的目光放在质量上，而不是追求包装。从德国人看重适度包装，反对过分包装，提倡简单包装的生活观中，让学生体会到我国构建“节约型社会”的用意。引导学生做这方面的研究性学习，充分体现了课堂教学与国家的政策导向的高度结合，让学生培养起做“社会人”，做“国家的主人”的责任感。体现了课改所明确的三维教学目标。

（三）要坚定地体现选修课教材学科整合的特点，在教学中构建“开放的课堂”。学科知识整合是选修教材的一大特色。教师于教学中要充分解读教材中程度不同的整合因素，很好地利用教科书来教出这一特点。有些教材，整册书都在搭建学科之间知识整合的桥梁。如数学选修3—1《数学史选讲》，就是这样一本有关数学知识与方法发展的“专题史”。教学内容涉及到数学家、数学史实、传记、数学论著、数学知识的诞生与完善、数学思想的形成以及对后世的影响等。教材遵循数学发展由简到繁、由浅到深的历史规律，以陈述史实为主，基于了解、知道层面，不苛求学生探究过深的内容，每讲后面有思考题，侧重于对“史”的思考。教师教这本书，更多地是在教“史”，而不是在教“数”。类似于《数学史选讲》这样的体现学科知识整合的教材还有不少。如：语文《中外传记作品选读》（文与史的结合）、地理选修教材《环境保护》（地理与政治的结合）、《地理信息技术运用》（地理与计算机知识的结合）等，都是将不同学科内容整合于一体的的课程。也可以看作是在新课程理念指导下的新的基于知识交叉的边缘性学科。人教版历史选修《历史上重大改革回眸》第一单元“梭伦改革”中的“课后学习总结”，安排了一道“学习延伸”的探究题，鲜明地体现了“文史不分家”的整合特点。 1、 阅读与思考我所给予人民的适可而止/他们的荣誉不减损，也不加多/使是那些有势有财之人/也一样，我不使他们遭受不当的损失/我拿着一支大盾，保护两方/不让任何一方不公正地占据优势。/对于那些想重新划分土地的人：/他们为劫夺而来，欲望无有止境，/每一个都向往获得无穷的财富，/而我，言语温存，暗里却心肠坚硬。/他们的幻想狂妄而终于落空；于是对我激起怒火，/瞪着眼睛看我，视我如仇——/错了：我应允之事，得天之助，都已完成，/至于其余，不能作无谓冒进；/用僭主力量希冀成功，我所不乐，/亦不愿让君子与小人在我们祖国竟然享有同等的一分沃土。 ——摘自亚里士多德《雅典政制》所引梭伦诗句阅读上述材料，联系课文内容，简要分析梭伦改革的特点。请阅有关资料，将这两次改革作一比较，论证雅典民主政治形成的历史进程。由上材料我们感知到，所引用的是典型的文学作品，又是很典型的历史材料。在阅读诗歌、分析作品内容的过程中，帮助学生印证到“梭伦改革”的特点。学生从诗中所流露出来的政治主张和个人理想中，看出：（1）梭伦的主张无法消解权贵与平民之间的矛盾——因为他“保护两方”，既想给人民的“适可而止”，“不减损，也不加多”，又不得罪“有势有财之人”，不使他们遭受“不当的损失”；（2）梭伦主张体现了改革者的坚定立场——“我”“言语温存，心肠坚硬”；（3）梭伦主张的局限性：充当调停者，具有折中色彩。阅读诗歌，可让学生原汁原味地找到梭伦主张的“稚嫩”处。；结合史实，更清楚地认识到当时第二等级在国家政治中占有绝对优势，下层公民没有享受充分参政议政的权利，民主与平等是不彻底的，社会矛盾、阶级矛盾没有得到根本解决。会深刻认识到正因为梭伦持有“用僭主力量希冀成功，我所不乐”的观点，从而导致他最终放弃权力，流亡他乡，导致社会矛盾进一步激化，出现了剧烈的动荡纷争，也不能幸免后继者建立个人独裁的僭主政治的局面。像这样的学科整合，是十分有利于学生巩固知识、消化知识的。像《中外传记作品选读》、《地理信息技术运用》、《环境保护》等选修教材，都是从整体上整合不同学科内容于一体的。在这些教材中，传统学科知识的壁垒已经被打破，需要教师用新的学科视角来看待知识的结构与内涵，这样才能实现教学内容到形式的开放。有些选修教材，是科学地利用学科知识局部的内容，来有机渗透其他学科知识于本学科之中的。可看成是学科之间的“借他人酒杯，浇自己块垒”，也可看成是彼此之间在“替他人做嫁衣”。教好这方面的知识，可以让学生对多学科知识得以相辅相成地吸收并巩固，也有利于增强学生学以致用的情趣和积极性。在数学选修3——4“对称与群”中，有“化学分子的对称群”、“晶体的分类”等教学内容，这些内容就是在运用数学知识来诠释化学、物理现象的；在语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第三单元“因声寻气，吟咏诗韵”中，为了让学生更好地“因声”，更细腻地“寻气”，在《虞美人》教学内容的后面，还安排了相应的歌曲《几多愁（虞美人）》，让学生在歌唱中体会诗歌的“声”与“气”。综上所述，教师要很好地利用教材中的这些整合的“因子”，因势利导地上出整合后的选修课的特色来，而不能再像以往那样，把选修课上成欠规律欠科学的、自认为是“必修课”的“四不像”的课，从而真正提高选修课的教学质量。

五、 搞好选修课教学的对策思考。

（一）加强以选修课教材为重心的师资培训工作，让广大教师在教学中形成“慧眼”。当前出现的“选修课教学必修化”的倾向，问题出在广大教师身上，但责任及根因则要追究于我们的师训工作的薄弱上。笔者了解到，截止目前，无论是教材编写部门（出版社），还是各级地方师训部门，都没有专题性地对广大教师进行过认真、从容而又深入地教材培训。“不培训，不上岗；先培训，后上岗。”这个原则于选修课教学中并没有得到有力地贯彻落实为此，各教材出版部门与地方师训部门应该通力合作，搭建起以研修选修课教材为中心的培训平台，很好地讲习教材的编排意图及结构体例，提供可供研讨、观摩的教学案例，让“课例”起到榜样的引领作用和反思作用，亮出有特征的“的”，放出有实效的“矢”，当思想、行为的“矢”于研究中能中“的”时，那么广大教师在教学实践中就可能去进一步完形、优化，真正走出一条会“教”的路来。

（二） 要构建起以教材研读为基础、以教研组或同一年级科目组为核心的集体备课制度，使校本师训、校本教研与教学实践三位一体，让广大教师的教学尽快地向“理想的课程”靠拢。以校为本的师训、教研与基于通识理念的教学实践的有机结合，是攻克当前 “选修课教学”严重失范、失效的重要途径。学校开学之始的以年级组为单元的教材培训，是当务之急的一件要事。集中时间和力量，让广大教师悉心分析手中的教材，制定出既提纲挈领、又深入有见地的教学计划，然后再依据每周的教研组活动，扎实有效地来共同备课。研读教材时，要读出选修教材与必修教材的异同，读出传统教材与课改教材的异同，从而找出选修课教学适切的教学策略，以及所把握的原则，让选修课教学最大程度地提高实效。在教学中，要在全面落实“三维目标”的前提下，制定恰当的教学策略，让自主、探究、研究性学习在选修课教学中占有重要的一席之地。可以在数量上由少到多，在力度上由小到大，在方法运用上有简到丰，只要做到“小步走，不停步”即可，从而真正教出选修课的亮点与“个性”来。要十分在意于教学案例的分析，构建起个人反思、同伴协助、集思广益、资源共享的教研体系，在研究案例的过程中，让广大教师逐步找到自信，共同进步成长。选修课教学不意味着让学生吃“甜品”，教学中要遵循科学的规律，把握浅与深，点与面、进与出的辨证关系。如教语文选修课《史记选读》（苏教版）中的第三模块“‘不虚美，不隐恶’——《史记》的史家传统”一课中，要做到让学生深切领悟史家“冷静地刻画人世间的真相，寄寓悲天悯人的情怀，表达自己的社会理想”的思想内容，感悟“良史坚持真理，秉笔直书的精神”，“褒善惩恶，评判历史”的思想信念，以及“述往事，思来者”的史学意义，教师在教学中就必须耐心地让学生读懂课文中的每一个字词，理清文章所陈列的有关李将军的大大小小的十余个事件，以及他们的成因与经过。这样，才能让学生深刻理解李广命运的悲剧是如何构成的，认识到个中既有宿命的因素，也有个人思想、性格上的致命局限；既有对李广爱兵如子、英勇善战优秀品质的褒扬，也有对他个人思想狭隘与性格中的鲁直的含蓄的批评。这样学生才能深切地了解他的遭遇，产生“哀其不幸，叹其（命运）不公”的情感态度。如果老师在教学中不能耐心地引导学生走过“读进去”的过程，也就不可能产生“跳出来”的眼界上的高度和探究上的深度。因为“其意自现”一定是基于“书读百遍”的。同理，在引导学生解读《长恨歌》的过程中，教师也须下大力气让学生读懂读透，不仅说“文”解“字”，还要“知人论世”，让学生知道“汉皇”、贵妃等“其人”，知“其事”（当时的社会背景），这样才能评世、论人，继而完成深度的探究性作业。在教学中，广大教师要基于校本教研，很好地来备第一遍课。针对教材中不同篇目、章节的地位和作用，教研组在集体备课时，要采取具有针对性、适切性的策略，抓好重点篇目（章节），上出选修课的精彩来，上出其示范性的特点和特色来，树立起选修课学校的样板，从而来有效引导学生对本单元、本章内容其他篇目（节）的自主学习、探究学习。根据选修课教材与教学的特点，在大力提倡让学生自主探究时，还要从“外围”上为学生扫清认知、理解感悟上的障碍。如学习《中国古代诗歌散文欣赏》中的“以意逆志，知人论世”这一组诗歌，其中对“赏析指导”篇目《长恨歌》，教师就不能简单地认为把诗文的字面意思弄懂即算完成任务，更重要的是要帮助学生深入理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境（世）。为此，教师有必要在学生基本清楚了诗歌内容后，应该较为系统、详细地给学生讲清楚这些具有“诠释”与“补充”作用的知识，甚至可以用开讲座的形式来“重拳出击”，使得学生能站在更为广阔的时空点上来真正达到感悟与探究的学习效果。

（三）地方课改管理部门要深入学校、课堂进行调研，及时发现问题，共同研究解决问题，同时还要扶持有效的教法，推出成功的课例，通过研讨交流等方式，搭建平台，让广大教师走逐步提高之路。之于广大教师，我们不能把注视点仅停留在挑毛病上，更重要的是要给他们指出一条“光明之路”。“敢问路在何方？路在脚下。”作为地方课程管理部门和教研部门，要长期深入学校，潜心调研听课，与广大教师不断交流研讨，寻找选修课教学的成功做法甚至教学模式，让成功的课例趋于完善、定型。继而在较为广泛的层面上扩大交流与影响，让更多的教师看得见，学得到，用得上，这样才能较好地解决目前选修课教学存在的困惑和问题。

 以上三点，不能孤立地去看待并实施，要使之成为一个不可分割的系统来有机整合。譬如，在教材培训中，要把培训与教学研究有机结合起来，以教材研读为重心来进行“行动研究”；在学校集体备课中，也要把这项活动与专业引领有机结合，形成多元、多维的校本教研网络，既解决行为操作问题，也同时解决认识提高问题；在举办大型的观摩研讨活动时，我们也要注意把推广成功经验与查找问题不足有机结合起来，从而更加推动选修课教学实验的纵深发展和教学质量的提高。这样坚持下去，我们所开展的选修课教学将会真正走向一个科学、有序的良性循环的轨道，将会迎来一个更加灿烂的明天。