高中新课程改革，涉及课程结构、教学方式、课程评价、课程原理等多方面的变革，对教学的专业素养和教学原理提出了相应的变革要求，促使教师观发生了变化，也为教师职业赋予了新的内涵。

教师要对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践、不断地创新、重视学生学习能力、学习方式、学习习惯乃至学生人格的培养。

高中新课程改革带来的这些新理念、新标准、给教师带来很多需要解决和面对的新问题、新情况。那么，教师在新课改下应该如何使用新教材，如何确定教学目标，如何解析学科知识、如何设计教学活动。新课程背景下什么样的课才是一堂好课呢？

本人认为可以从以下三个维度和四个基本面进行评价：

一、三个维度——“丰满度、成熟度、水平度”

1、“丰满度”——教师的丰彩让学生获得满意的情感体验。

当教师在课堂上以积极心态，饱满热情投入，且具备高超教学艺术（水平）时，必然焕发丰彩，表现出高度亲和力。容易让学生得到积极，美好的情感体验。

2、“成熟度”——教师对课改理念的内化

     当教师在新课程背景下，经过不断学习、探索、实践的积累，函渐适应了课改要求时，就能在课堂上将新理念、新标准与教师自身的教学技能、技巧、策略优化整合。熟练自如地应用于教学过程之中。表现为课堂的“成熟度。”

3、“水平度”——教师自身专业、综合素质的水平

新课改对教师素质提出了更高要求，课改背景下的课堂是对教师素质的真实检验。这里包括教师作为组织者、引领者、促进者的角色语言与教态、板书与多媒体的使用、教学方法与策略等。

二、四个基本面——“探究面、问题面、生成面、价值面”

1、“探究面”——渗透探究式教学理念下的教学思路

本次新课改将科学探究作为改革的突破口，强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。科学探究包括实验、调查，讨论等多种形式。因此渗透探究理念是新课改指导下成功课堂的重要标志。

2、“问题面”——精心创设问题情境

思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。因此在课堂上能否创设恰当的问题情境、以问题为主线来组织和调控课堂教学，是决定一堂课好坏的关键所在。

3、“生成面”——细心关注、灵活处理生成性教学资源

随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生互动和合作。这样的教学过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征。

教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学案，”以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略。

4、“价值面”——体现价值动能

一堂好课既要体现相关知识方法的科学价值观。还应迁移至教育功能上的情感态度价值观上来。

总之，教师的心态、理念、素质是好课的先决条件，教学的探究性思路、问题式情景、互动中生成、价值观取向是好课的基本要素。